隨著人們對聽力語言康復教育認識的普遍成形，世界范圍的各項特殊教育法規(guī)都要求制定出“個體化教育方案”(IEP)和“個體化家庭服務計劃(IFSP)”，仿佛成為了一個共同的發(fā)展趨勢。由于個體化的目標、方法和教學更有助于確保訓練和指導過程越來越完整和負責任，因此得到越來越多的專業(yè)人員、家庭的接受和支持。
世界范圍老年人聽力語言康復教育領域個別化教育方案與個別化家庭服務計劃的有效而深入的推行，為我國聽力語言康復的臨床實踐帶來了如下的啟示：
1. 診斷性的教學方法和技巧是制定和實施個別化教育方案和個別化家庭服務計劃的基礎，它們非常重要。
2. 每一個專業(yè)人員必須完全地與聽障者個體及其家庭合作。應該了解所有能夠了解到的關于個體和家庭的信息，與他們加強交流，吸引家人多參與組織的活動，讓他們成為志愿者和助手。
3. 專業(yè)人員應熟練掌握各種康復方法并能靈活運用到個體，制定符合個體需求的聽覺康復計劃。
4. 所有專業(yè)人員應相互合作，信息共享，積極交流和探討個體化康復訓練的經(jīng)驗。
5. 專業(yè)人員必須知道怎樣識別康復訓練資料，怎樣組合和使用各種教學材料(包括各種媒介技術)。沒有豐富的材料和媒介不可能進行個別化教育。專業(yè)人員必須定期關注聽障者在視覺、聽覺和觸覺/運動知覺方面的學習方式。專業(yè)人員可以運用媒介技術來幫助確定適合于老年人個體學習方式的康復方式。
滿意度評估是聽障者對各個聽覺康復環(huán)節(jié)做總體評價的測試，其中包括聽障者對助聽器驗配、人工耳蝸和其它輔聽裝置使用涉及的過程、服務結果和整體結構是否合理的認可和接受。在聽力康復中明確滿意度定義，事實量化工作非常重要，因為通過評估不僅能揭示成年聽障者個體對干預手段的理解和接受，同時也是對聽障者和助聽器驗配專家之間互動過程進行評價，發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)需要改進和提高，使之繼續(xù)發(fā)展和延伸。
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