暑期，正如火如荼地進(jìn)行著。對聽力損失的孩子而言，除了康復(fù)就是玩兒，對很多家長而言，卻面臨重要抉擇。
伴隨著8月過半，很多孩子已經(jīng)從康復(fù)學(xué)校畢業(yè)，即將在9月正式進(jìn)入普幼。相信不少家長在普幼的甄選和入園上都下了不少功夫。但最糾結(jié)的還是擔(dān)心孩子能不能適應(yīng)，跟不跟得上普幼的節(jié)奏和交流方式，能否和同齡的健聽孩子好好相處，老師能不能照顧周全……這時候，我們不妨從兩方面著手：孩子是否具備了上普幼的條件；幫助孩子順利度過這個過渡期。
如果您的孩子在1歲半之前就進(jìn)行了很好的聽力補(bǔ)償或重建，那么經(jīng)過康復(fù)可以妥妥地進(jìn)普幼孩子在5歲前，模仿和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強(qiáng)。尤其是，在健聽孩子的生活環(huán)境中，不同于以往的行為模式和交流方式，對孩子的語言和行為發(fā)展會產(chǎn)生巨大影響。對于3歲以上的孩子來說，普幼才是他邁入社會的第一個社交空間，無論最初的適應(yīng)期，還是漸漸步入正規(guī)，孩子在幼兒園度過的4-8個小時，正是他們學(xué)習(xí)的黃金時間。
★生活環(huán)境開放、自然。在普幼，孩子平時接觸到的都是普通的孩子和不會特殊對待自己的老師，環(huán)境更開放，接觸的東西也不再是枯燥乏味的言語康復(fù)。
★自主表達(dá)更多。當(dāng)孩子的語言能力較弱的情況下，必然會下意識地傾向于肢體語言交流。所以，當(dāng)他進(jìn)入普幼，周圍的孩子都在用語言交流時，就會迫使他也要張口說，多說、多練，迅速提高。
★語言豐富。相對于康復(fù)老師使用的單一、緩慢，重復(fù)度很高的語言，普幼老師的語言內(nèi)容更活潑、自由、豐富，很容易激發(fā)孩子的興趣，同時也增加了言語的輸入量，讓孩子接觸到的言語更多樣，減少心理抵觸，促進(jìn)自然開口。
★利于家長心態(tài)調(diào)整。在康復(fù)機(jī)構(gòu)待久了，家長的心態(tài)也會受影響，總覺得自己的孩子是特殊的、不正常的。而且，面對所有聽力有問題的孩子，家長之間容易互相比較，孩子口齒是否清晰、能說哪些話、又做了哪些訓(xùn)練等，全圍繞著“聽、說”。但是，普幼會綜合培養(yǎng)和考量孩子的素質(zhì)及能力，他的行為管理、社交培養(yǎng)，運(yùn)動能力、創(chuàng)造力、思維發(fā)展等方方面面都會涉及到，這樣既有利于孩子為回歸主流社會做準(zhǔn)備，又能讓家長的心態(tài)變得更積極。
入園前，帶孩子進(jìn)行“言語綜合能力測評”是很必要的如果孩子的聽力介入得較早，不存在交流障礙的話，完全可以送他去普幼。然而這個標(biāo)準(zhǔn)該如何判定，很多家長拿捏不準(zhǔn)。既如此，那就帶孩子做一次“言語綜合能力測評”吧！
言語綜合測評能夠精準(zhǔn)評估孩子從聽力、語言到運(yùn)動、社交等各方面的整體能力，及時了解孩子的狀況，判斷孩子是否適宜進(jìn)入普幼學(xué)習(xí)。測評通過短語、詞匯、語言的理解和表達(dá)，以及大運(yùn)動、精細(xì)運(yùn)動、適應(yīng)能力、社交能力、交流能力等多角度、全方面的測試，評估孩子的康復(fù)及身體發(fā)育狀況。
經(jīng)過一系列的評估，家長了解了孩子的情況，心里就有底兒了，可以根據(jù)評估結(jié)果鼓勵和發(fā)展孩子的長處，鍛煉并加強(qiáng)不足，以備入園后能更好適應(yīng)。
不用擔(dān)心孩子跟不上，也不要過于呵護(hù)、關(guān)注甚至插手孩子在普幼的生活，讓孩子自主適應(yīng)和融入絕大多數(shù)家長過于關(guān)注孩子的特殊性，而忽略了健聽孩子的語言能力發(fā)展過程。小編可以很肯定地告訴你，很多健聽孩子在入園時，口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)，吞音、咬字、大舌頭、發(fā)音跑調(diào)、不愛說話的比比皆是，但這并不影響他們之間的交流。
而且，如果將孩子置身在普幼的環(huán)境中，老師對孩子的心理、需求和肢體表達(dá)都非常熟悉，即使孩子說不清楚，老師也能“聽懂”他的需求，這比康復(fù)機(jī)構(gòu)老師的關(guān)注點(diǎn)過于集中在孩子發(fā)音、說話上，對孩子有益。
普幼性質(zhì)并不重要
公立、私立對進(jìn)普幼的孩子來說并不重要，最重要的事情在于，幼兒園的園長和老師對于孩子的聽力狀況以及需要佩戴助聽設(shè)備這件事能否坦然接受。也就是說，他們知道孩子存在聽力問題，且要充分了解助聽設(shè)備的使用、可能存在損害的風(fēng)險(xiǎn)以及能夠處理如電池、導(dǎo)線更換、設(shè)備保護(hù)等簡單的突發(fā)狀況和問題，但同時并不會對孩子太過保護(hù)或特殊對待。
因?yàn)橹挥羞@樣，孩子才能順利融入普幼，不會覺得他是特殊的，也不會因?yàn)槔蠋煹倪^度保護(hù)，造成運(yùn)動、思維、自理等綜合能力發(fā)展受限。
規(guī)模較大更有利
規(guī)模比較大的幼兒園是首選，比如老師多、幼兒園面積足夠大、園內(nèi)娛樂設(shè)施豐富且安全、最好有塑膠場地等等。
因?yàn)樵谝?guī)模小的幼兒園，孩子很少，所以園方從招生上考慮是愿意接收孩子的，但因?yàn)楹⒆拥奶厥庑該?dān)心出意外導(dǎo)致耳蝸損壞，所以無論去哪兒，老師都會拉著孩子并給予格外關(guān)注。這一系列的舉動會讓敏感的孩子捕捉到老師的緊張情緒，同時變得內(nèi)向或加重內(nèi)向，并產(chǎn)生依賴感，孩子的自理能力、運(yùn)動發(fā)展以及社交能力會很差。
而在規(guī)模大的幼兒園，老師要照顧的孩子更多，無暇“特別關(guān)照”孩子的情況，反而更利于孩子自我能力的培養(yǎng)。
設(shè)備無需著重強(qiáng)調(diào)
有些家長擔(dān)心，進(jìn)入普幼孩子會受到排擠、被欺負(fù)，是不是應(yīng)該把孩子戴助聽設(shè)備的使用、更換配件、保養(yǎng)等各種情況事無巨細(xì)地告訴老師，甚至通告全班小朋友。
其實(shí)沒有必要過分在意。雖然設(shè)備很貴，但是我們只需要把設(shè)備的大致原理、正常使用方法、一旦出現(xiàn)問題的緊急應(yīng)對方式以及必要的保護(hù)講解給老師，或者也可以把重點(diǎn)列出幾條來做成卡片給老師就可以了，千萬不要講太復(fù)雜，一來講多了老師聽不懂也記不住，二來會增加老師的心理負(fù)擔(dān)和恐慌，引起不必要的關(guān)注或排斥。
至于孩子之間，就更沒必要說了，因?yàn)檎f了他們也不理解，反而會引發(fā)好奇心，從原本的短暫關(guān)注一下，變成“研究對象”，甚至上手摸、拉，那就麻煩了。
所以，我們要知道，孩子進(jìn)入普幼時特殊性并不明顯，可以很快并自然融入新環(huán)境，而且這種特殊性只會越來越弱。最重要的是，我們的內(nèi)心要足夠強(qiáng)大，把孩子當(dāng)作普通孩子對待，別搞特殊化、不過分保護(hù)，你越自然，幼兒園老師處理起來也就越自然，孩子在普幼的生活也越自然。
這些也要做
●提前讓孩子熟悉環(huán)境
在康復(fù)學(xué)校生活久了，猛地?fù)Q新環(huán)境，尤其是換成健聽小伙伴，孩子需要提前熟悉。我們不妨趁著假期帶孩子看看幼兒園，讓孩子直觀感受他未來生活的地方，最好能看到小朋友上課、做游戲的場面，讓他知道上幼兒園只是換個地方玩兒和學(xué)習(xí)，能交到更多好朋友，不要過于強(qiáng)調(diào)。
●選擇合適的班
孩子進(jìn)普幼是按照他的實(shí)際年齡選班還是降一級？這需要從孩子的康復(fù)情況出發(fā)。如果孩子適應(yīng)能力好，康復(fù)的效果很理想，那么完全可以按實(shí)際年齡入班；如果孩子在康復(fù)學(xué)校待的時間過長，適應(yīng)性、自理能力較弱，再加上平時交流少，那么可以降一級作為過度。
●不要強(qiáng)迫孩子說
入園面試時，千萬別給孩子施加壓力，要求他“快打招呼”、“問你話呢，說話啊”、“給老師說個歌謠”之類的，增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。
同時，切忌在園長和老師面前說孩子“膽小”、“聽得不好”、“說不清楚”、“這不會那不會”之類的話，這樣只會讓老師在心里給孩子貼標(biāo)簽，對孩子成長不利。
●讓孩子認(rèn)識設(shè)備
和康復(fù)學(xué)校每個小伙伴都戴著“一根線”相比，普幼或許會讓孩子建立一種“自己是特殊”的潛意識。那么，從未在孩子面前提及的家長，需要提前引導(dǎo)孩子爭取認(rèn)識和看待設(shè)備，讓他知道設(shè)備是干嘛用的，要學(xué)會簡單的保護(hù)，表達(dá)能力比較好的孩子，還可以引導(dǎo)他正確表述設(shè)備的作用，當(dāng)有小朋友觸碰設(shè)備時進(jìn)行講解。
最重要的是讓孩子知道，每個小朋友都是一樣的，也是特殊的。因?yàn)槊總€人都有自己的獨(dú)特之處，避免孩子產(chǎn)生“被孤立”的情緒。
小入普幼，是對孩子語訓(xùn)成果最好的檢驗(yàn)，所以，請給他兩個月到半年的適應(yīng)時間。最重要的是，給予孩子充分的鼓勵和信任，盡量放手讓他自己去適應(yīng)。
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