什么是特殊教育?百度百科詳解。 特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)有特殊教育需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識(shí)，受到對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作并能進(jìn)行理論研究的基本能力。
論文摘要：特殊教育事業(yè)的發(fā)展標(biāo)志著社會(huì)文明的進(jìn)步。
上世紀(jì)九十年代之后，,在國(guó)家政策與社會(huì)各界支持下,我國(guó)的特殊教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。本文作者從二十年特殊教育一線教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)特殊教育進(jìn)行了深思考，并就其中存在的特殊情況提出了幾個(gè)問(wèn)題，試圖解答，并提請(qǐng)?zhí)亟掏怂伎肌?/span>
去北師大參培之前，就一直思考幾個(gè)問(wèn)題，北師大之后，清晰了些，但還是問(wèn)題。本身，特殊教育就是個(gè)問(wèn)題。整理了幾個(gè)出來(lái)，可能有的人不喜歡聽，不贊成，可能是我的語(yǔ)言表述有問(wèn)題。但我認(rèn)為做人還是要有一點(diǎn)兒精神的。在污濁的環(huán)境下，在浮躁的社會(huì)里，還是應(yīng)該做一個(gè)老有良心的教育人，直抒胸臆，不人云亦云。其次我覺得“思考比做事更重要”這句話是對(duì)的。
特殊教育中有一個(gè)問(wèn)題——很簡(jiǎn)單，從事特殊教育的教師都可能遇到或一線的教師已經(jīng)遇到了，就是培智學(xué)生，更準(zhǔn)確點(diǎn)兒說(shuō)按照分級(jí)來(lái)說(shuō)是中重度需培智學(xué)生不進(jìn)課堂流戀于室外活動(dòng)的情況的解決辦法。按照一般常識(shí)來(lái)認(rèn)定，一個(gè)班十幾個(gè)學(xué)生不能正常的在上課時(shí)間攏進(jìn)教室上課，那就需要考慮班上的科任教師的教師素養(yǎng)和師德水平是否能勝任特殊教師這個(gè)職業(yè)了。翻過(guò)來(lái)講，這既是考量說(shuō)這話人的特殊教育研究程度，更是考驗(yàn)科任教師教學(xué)水平的問(wèn)題。這需要從特殊教育的目的說(shuō)起。
百度百科給下了個(gè)定義：特殊教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。目的很明確，特殊教育的目的首先是教育，現(xiàn)在又加了康復(fù)的功能。教育不是萬(wàn)能的，如果把沒有接受教育能力的學(xué)生強(qiáng)加到特殊教育行列中來(lái)，就又增加了功能，把本應(yīng)由民政部門承擔(dān)的救濟(jì)功能給搶著納入到特殊教育中來(lái)了。
特殊教育是個(gè)筐，特殊的扯皮的教育事情往里裝。那么問(wèn)題出現(xiàn)了，如何解決沒有接受教育能力的特殊學(xué)生不進(jìn)教室的問(wèn)題呢？不外乎兩個(gè)，一個(gè)是推給社會(huì)，還給家庭，就是擇生入校，從學(xué)校官話出發(fā)可以認(rèn)定我校暫不具備條件，等條件成熟了，你學(xué)生成長(zhǎng)了再來(lái)入校就讀——等這部分特殊學(xué)生成長(zhǎng)了適應(yīng)學(xué)校生活恐怕遙遙無(wú)期了。一個(gè)是給學(xué)生提供一個(gè)暫避風(fēng)雨之所，盡最大可能為其提供生活之便。我們不是圣人，我也不是佛教徒，僅僅是從本心一點(diǎn)善緣出發(fā)，我們不可能為這些特殊人群提供一生的庇護(hù)，但也可創(chuàng)造條件站在同為人類的立場(chǎng)上給予其三五年的生活照顧還是可以辦到的。如果我們不收留他們，這些孩子可能就流落街頭甚至不能乞食為生。為什么我們特教人十分辛苦，因?yàn)槲覀兂袚?dān)著拯救折翼天使的重任。天使都折翼了，我們能不辛苦嗎？
現(xiàn)在教育界引申至其他行業(yè)，有個(gè)詞語(yǔ)叫的很響亮，“零拒絕”。培訓(xùn)期間逃課參觀了所培智學(xué)校，聽介紹時(shí)就聽到了“零拒絕殘疾學(xué)生入學(xué)”這個(gè)口號(hào)。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)聽到這個(gè)“零拒絕”口號(hào)時(shí)，第一反應(yīng)是“真的可以做到嗎？”不了解特殊教育的，不可能想象個(gè)別殘疾孩子的嚴(yán)重程度，不會(huì)吃、不會(huì)喝、不會(huì)動(dòng)、無(wú)正常意識(shí)的嚴(yán)重腦癱孩子也屬于“零拒絕”對(duì)象嗎？還是十幾年前就報(bào)表統(tǒng)計(jì)殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到了百分之九十幾點(diǎn)幾。誠(chéng)然，“零拒絕”這個(gè)詞語(yǔ)是從國(guó)外和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)的，三四個(gè)老師照看一個(gè)學(xué)生的情況可能有。但社會(huì)發(fā)展水平、文明化的程度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)力我們還不具備。
或者是把某部分殘疾學(xué)生歸入到“送教上門”的對(duì)象中來(lái)了。特殊教育提升計(jì)劃出來(lái)后，“送教上門”在全國(guó)蓬勃開展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教誰(shuí)、誰(shuí)教、教什么、怎么教還值得認(rèn)真研討和商榷！對(duì)那部分肢殘、病患不適合到校上學(xué)的學(xué)生“送教上門”，讓他們享受和接受義務(wù)教育，我是大力贊成的，這畢竟體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的優(yōu)越性。對(duì)那些完全喪失了接受教育能力的殘障人士強(qiáng)行開展教育，對(duì)他們、對(duì)教師、對(duì)國(guó)家的教育投入都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。當(dāng)然，我所指的教育是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，而不是僅僅走過(guò)場(chǎng)。
“醫(yī)教結(jié)合”這個(gè)詞語(yǔ)的使用可能始于上海地區(qū)，而且很早就將中醫(yī)的針灸技術(shù)引入到了聾生的教育培養(yǎng)上了。北京多個(gè)特殊教育學(xué)校也引進(jìn)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)入了課堂參與教學(xué)改革。這個(gè)詞語(yǔ)我感覺還是慎用為好，不僅僅是社會(huì)上有很多反對(duì)的理由。不知道有多少特教老師了解精神病醫(yī)院，在醫(yī)院人高馬大的醫(yī)護(hù)人員和大量鎮(zhèn)定劑的使用絕對(duì)是一個(gè)特色，那是醫(yī)。在沒有注射資格隨便幫忙為病人注射一針都有可能被告上法庭的背景下，醫(yī)教結(jié)合的提出是一個(gè)緊箍咒，不是傷了師傅就是傷了徒弟。
教育部于2007年曾頒發(fā)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，該方案中有“將教育與康復(fù)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因以及運(yùn)動(dòng)技能的障礙、精細(xì)動(dòng)作能力的缺陷，言語(yǔ)和行為障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”。
《方案》傳達(dá)給我們以下信息：一是教育與康復(fù)結(jié)合；二是打破封閉的教育，引入醫(yī)學(xué)和康復(fù)手段；三是融入多種新的相關(guān)技術(shù)，幾方面并舉達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。注意，是康復(fù)教育，我們已經(jīng)引入體育、美育、語(yǔ)訓(xùn)等多種渠道參與到我們的教育中來(lái)了，但沒有提體教結(jié)合和美教結(jié)合。如果還沒引入醫(yī)務(wù)人員到特教戰(zhàn)線協(xié)同作戰(zhàn)，還是盡量少提“醫(yī)教結(jié)合”為好。
教材問(wèn)題。我校曾用過(guò)人教版的培智教材，感覺針對(duì)的是輕度智力發(fā)展障礙的孩子，而輕度智障孩子大多隨班就讀了，對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大，不適應(yīng)。后來(lái)轉(zhuǎn)用了上海教育出版社的輔讀教材。該教材結(jié)合生活養(yǎng)成教育，很適合中重度孩子學(xué)習(xí)使用，唯一缺陷是不太適合詞句學(xué)習(xí)。我在班上教學(xué)時(shí)，想到古人學(xué)習(xí)是通過(guò)《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》來(lái)識(shí)字的，針對(duì)性的引入了幾首古詩(shī)如《山行》來(lái)教學(xué)，讀起來(lái)朗朗上口，里面的生字遠(yuǎn)、上、山、石等又適合他們學(xué)習(xí)，效果很不錯(cuò)，幾乎輕、中、重度三類學(xué)生都能順著背誦下來(lái)。
當(dāng)然，教材中也選用了兒歌教學(xué)，可是選編的兒歌老師讀起來(lái)都不順口，學(xué)生能喜歡？如果誰(shuí)有條件的把這條提供給新教材編委，也算為特殊兒童做點(diǎn)貢獻(xiàn)。在生字的教學(xué)上如果引入部分字形來(lái)歷（六書）的教學(xué)圖畫更好，普校的教材現(xiàn)在還采用，我發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣。
教育的同化現(xiàn)象。至今我沒有查找到教育同化這一類的有關(guān)研究資料。大概是近朱者赤近墨者黑的心理學(xué)研究范疇。最初接受的是中國(guó)教育部高等教育規(guī)劃部主任唐淑芬老師講的一個(gè)案例。大意是外出調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有智障少年在大道上乞討玩耍為生，問(wèn)為什么不收容照顧，下面人解釋說(shuō)是為了少年好，可以適當(dāng)保留殘余的敏智。強(qiáng)行收容救助三個(gè)月后再次見到，已經(jīng)和其他的精神病人一樣，赤身裸體躺臥在屎尿坑里了。
在我的目光關(guān)注這一心理研究課題后，發(fā)現(xiàn)培智教育中有很多這樣的案例，這一現(xiàn)象很有研究?jī)r(jià)值，教學(xué)中是分類教學(xué)還是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的生存環(huán)境？我很欣賞騰訊的《活著》，因?yàn)檎鎸?shí)，在關(guān)于殘障人士被鎖著關(guān)著生活的幾組畫面中，我看到了震撼、揪心和無(wú)奈。
曾就培智學(xué)生的發(fā)展發(fā)表過(guò)一些針對(duì)學(xué)生情況分層分級(jí)教育的看法，同事就反問(wèn)我：那就什么也不做放任自流？
首先，我沒有這種想法。正視問(wèn)題，尊重差別，是辦好特殊教育的唯一選擇。承認(rèn)弱智學(xué)生的智力與正常學(xué)生的差距，承認(rèn)弱智生之間智力差距，承認(rèn)自閉癥、唐氏綜合征、腦癱等殘障兒童智力發(fā)展的不平衡，正視弱智生現(xiàn)有條件，從還有的智力基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)教師的努力，通過(guò)教育、鍛煉、康復(fù)等教學(xué)手段，大力促使每個(gè)學(xué)生都能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。
我認(rèn)為在教什么中要做到“三教”，即教培智生通過(guò)努力能夠掌握學(xué)會(huì)的東西，教培智生生活生存所必須的東西，教有利于培智生發(fā)展思維能力的東西。并且在教中要堅(jiān)持三原則，即除堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)原則外，須堅(jiān)持生活養(yǎng)成教育和課堂文化知識(shí)傳授相結(jié)合的原則，堅(jiān)持多形式多層次的個(gè)別化分類教學(xué)原則，堅(jiān)持動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合兩手都要抓的原則。嚴(yán)格要求學(xué)生不等于無(wú)區(qū)別的對(duì)待學(xué)生。這樣，即使學(xué)生去討飯，我們也要教給他讓他知道討飯還需要用筷子敲敲碗沿。
北師大錢志亮教授的ppt課件上，曾快速閃過(guò)幾行字：輕度——教育；中度——關(guān)懷；重度——關(guān)懷。雖然因時(shí)間關(guān)系錢老師未曾展開論述，但我想，對(duì)那些需要教育、需要關(guān)懷的孩子給予我們發(fā)自內(nèi)心的愛、人道主義的理解和教育，這是我的最大收獲！
【參考資料】
1、上海市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研（馬珍珍陳東珍蔡蓓瑛孫愛青）
2、特殊教育中教學(xué)實(shí)施支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)（鄧猛）
3、解讀先后天差異（錢志亮)
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發(fā)布于2019年4月7日 星期天
上午8:54分